ことばによる望ましいコミュニケーションの方法　―教師、保育者、カウンセラーにおくる一般意味論の招待状―

ことばによるコミュニケーションによって仕事をする教師、保育者、心理カウンセラーの方向けに、一般意味論を用い「望ましいコミュニケーションの方法」について解説

人と人とのコミュニケーションは、情報の伝達といえるでしょう。この情報の伝達がうまくいかないために、さまざまな問題が社会ではおきています。近年、教育、保育の現場では、いじめや学級崩壊、モンスターペアレンツ（保護者とのトラブル）などの問題がよく報道されますが、これらももとはコミュニケーションがうまくいかない――つまり情報が正しく伝達されなかったことに起因するものです。
こうした問題が取りあげられるたびに、新聞やテレビなどで「コミュニケーション不足」と報じられます。しかし、たんにコミュニケーション量を増やせば、これらの問題が解決するというものではありません。解決策は、ことばを増やすことではありません。そこで遣われることばの意味を理解し、選び（吟味して）、相手に伝えることが大事なのです。
子どもや大人、クライエント（来談者）などとかかわる手段として、ことばを遣っている教師、保育者、そして心理カウンセラーの皆さん、これから教師や保育者、心理カウンセラーを目指している学生の皆さんは、コミュニケーションの基礎的な力を身につける必要があるでしょう。本書は、ことばの機能を説明することに適した「一般意味論」を用いて、望ましいコミュニケーションの方法を平易に解説した入門書です。教員養成、保育者養成、心理カウンセラー養成をおこなう大学・短大等の「コミュニケーション論」「言語社会心理学」のテキストとして最適な一冊です。

第１章　抽象の段階　─ことばは同一平面にならんでいない
　　第１節　抽象の段階とは
　　第２節　教材「広い言葉・せまい言葉」
　　第３節　「抽象の段階」を上下することの意味
　　Column１　シンボルを操る動物
第２章　内在的意味　─「おとうさん」と「パパ」は違う
　　第１節　「通達的内包」と「感化的内包」
　　第２節　教材「言葉と事実」
　　第３節　ネーミングの意味するもの
　　第４節　ことばの魔術
第３章　分類　─子ども１は子ども２ではない
　　第１節　ことばは分類を示している
　　第２節　個に目を向けよ
　　第３節　「老人」は何歳からか
　　第４節　「公害」ということばの落としあな
　　Column２　ことばの機能
第４章　二値的な考え方から多値的な考え方へ
　　第１節　二値的な考え方と多値的な考え方
　　第２節　「である」の正体
　　第３節　広告・宣伝のことば
　　第４節　ことばの魔術と思考
　　第５節　拡散的思考と作文
　　Column３　ことばと記憶
第５章　地図と現地　─地図としてのことば
　　第１節　サピア・ウォーフの仮説
　　第２節　デールの「経験の円錐」
　　第３節　比喩
　　第４節　「凍死」の意味
　　第５節　擬態語・擬音語
　　Column４　ことばと思考
第６章　報告と推論　─事実を述べることは難しい
　　第１節　報告と推論
　　第２節　報告のことば
　　第３節　テレビによる報告
　　第４節　新聞による報告
第７章　エトセトラ　─ことばではいいつくせない
　　第１節　エトセトラ（ＥＴＣ）をつけよ
　　第２節　いいたりない感想
　　第３節　表記が伝えるもの
第８章　ことばの落としあな　─いいたりないということの意味
　　第１節　教材「言葉の落としあな」
　　第２節　「いわない嘘」の成立
　　第３節　ことばの落としあなへの注意
　　第４節　コミュニケーションの成立条件
　　Column５　ことばと知能
第９章　一般意味論と心理学（Ⅰ）
　　第１節　ことばの情緒値とイメージの測定
　　第２節　語音象徴
　　第３節　偏見
　　Column６　ことばとパーソナリティ
第10章　一般意味論と心理学（Ⅱ）
　　第１節　教育の場の認知とことば
　　第２節　評価語
　　第３節　性教育の用語
　　第４節　認知の働きの育成
第11章　一般意味論とカウンセリング
　　第１節　ことば遣いと質問の仕方
　　第２節　ことばの解釈
　　第３節　意味論療法の考え方
　　第４節　一般意味論を基礎とした心理療法の評価
　　Column7　読書療法
第12章　一般意味論の考え方・定義・評価
　　第１節　一般意味論の考え方
　　第２節　一般意味論の定義
　　第３節　一般意味論の評価
INDEX